Dar um Tempo

Hoje em dia ouvimos com naturalidade expressões como: "estou dando um tempo; vou dar um tempo; estamos dando um tempo", principalmente entre namorados, que de repente necessitam parar para refletir sobre o relacionamento e, mais pra frente, romper de vez ou então retomar, com mais força, quem sabe, com mais vigor, entusiasmo e paixão, aquilo que parecia morrer, acabar, esvair.
Sinto-me assim com minha profissão: quero continuar, mas não sei se devo. O entusiasmo e o gosto pelo ofício ainda estão presentes; vibro quando alcanço objetivos e metas estabelecidos, quando consigo organizar um projeto de trabalho que envolva não só minha turma, mas o turno, a escola e principalmente quando meu aluno percebe, feliz, que aprendeu algo de novo que o coloca em outro patamar do conhecimento.
Como nem tudo são flores e as decepções e frustrações em educação às vezes são maiores que os sucessos, até o momento estou no seguinte pé: já identifico algumas características dos meus novos alunos; fiz uma primeira reunião com os pais deles; estabelecemos metas de trabalho pedagógico para o ano em curso; combinamos nos ajudarmos mutuamente; estabelecemos regras de conduta em sala de aula; organizamos os horários das aulas; os livros didáticos que serão utilizados. Após os testes de conhecimentos em Língua Portuguesa e em Matemática, listei e organizei um gráfico das habilidades já consolidadas por cada aluno e aquelas que precisam ser retomadas não só com a turma, mas também individualmente com alguns alunos que apresentaram maiores defasagens de conhecimentos. Estou gostando deles, estou entusiasmada e louca para colocar em prática tudo o que foi planejado para esse ano e para essa turma.
Mas, tenho direito, devido ao meu tempo de serviço como professora (14 anos) a tirar "Férias-prêmio". Ficarei 180 dias afastada da escola e, logicamente, longe da turma. Tomei essa decisão porque ando pensando em pedir exoneração do cargo ao final desse período de férias. Porém, estou confusa. Não sei se quero mesmo abandonar a minha profissão. Então... Vou "dar um tempo", mas com pena de interromper o trabalho já iniciado com a turma de 2009.

Realidade Nua e Crua

Estamos há 14 anos do advento da "Escola Plural" e um dos seus pilares foi/é o trabalho por ciclo de idade de formação. Desde 1995, que todas as escolas da RME de BH deixaram de agrupar os alunos sob a lógica da seriação/repetência ao final de cada ano letivo.
Pois bem, desde essa época está em vigor, com uma ou outra alteração, a lógica do Ciclo de 3 anos de duração e de Formação (infância, pré-adolescência e adolescência) e, conforme esta organização os alunos deveriam ser agrupados seguindo-se os seguintes critérios: 1º Ciclo - alunos de 6/7 e 8/9 anos de idade - com uma retenção ao final do ciclo, para o aluno abaixo do nível mínimo de conhecimentos adquiridos durante os estudos do ciclo; 2º Ciclo - alunos de 9/10 e 11/12 anos de idade, com uma retenção ao final do ciclo para os alunos abaixo da média; 3º Ciclo - alunos de 12/13/14/15 anos de idade estando previsto, também neste ciclo, a possibilidade de retenção ao final do mesmo. Ou seja, caso o aluno seja retido por três vezes, ao final de cada ciclo cursado, ele encerrará o ensino fundamental, ou chegará ao final do 3º ciclo com 15 anos, correto? Não! Se ele ficar retido ao final de cada um dos 3 ciclos de formação, encerrá o ensino fundamental aos 17 anos.
Minha turma atual, composta por um total de 28 alunos está subdividida da seguinte forma: 2 alunos de 14 anos, 10 alunos de 13 anos, 11 alunos de 12 anos e 5 alunos de 11 anos. Trabalho com meninos e meninas no início da pré-adolescência e meninos e meninas já adolescentes.
Isso pode parecer de menor importância, mas no dia-a-dia do trabalho com eles, faz toda a diferença: no aspecto físico, na maturidade e no comportamento; há uma heterogeneidade tão acentuada entre eles, que torna o trabalho pedagógico pesado, tenso e de expectativa frustrante já no início do ano letivo. São questões pedagógicas, (defasagens de toda ordem) familiares,(desestrutura, rejeição, abandono) econômicas,(desemprego, baixa renda, só o "Bolsa Família" como recurso) culturais, (o mundo deles e seus valores são outros, não "batem" com os valores difundidos pela escola, por exemplo: justiça, responsabilidade, valor do estudo, honestidade, etc) . Também há problemas sérios na ordem da saúde orgânica (dor de dente, anemia, verminose, raquitismo, dentre outros) e de saúde emocional: dispersão, desinteresse, apatia, hiper-atividade, depressão, uso de drogas...
Trabalhar nessas condições é muito difícil; é quase um milagre percebermos que apesar de tudo há aprendizagem, há progresso pedagógico, há sucesso escolar, para muitos deles!

Novos Alunos

Hoje tive um primeiro contato com meus novos alunos. São ao todo 28, idades variando entre 11/14 anos; alguns muito pequenos e franzinos para a idade, outros fisicamente já pré-adolescentes e adolescentes. Encontrei-me com eles na quadra, pois sabia de antemão que seriam meus alunos. Ali mesmo fiz uma checagem alunos/lista que tinha em mãos. Subimos. A sala já estava organizada por mim, para que se sentassem em grupos de quatro. Apresentei-me a eles, e eles também se apresentaram a mim. Todos já se conhecem. Estão juntos, na mesma turma, desde o pré-escolar.
Conversamos sobre nossas (minhas e deles) expectativas para este ano letivo; mostrei-lhes os livros didáticos que usaremos e como serão os estudos da 5ª série ( 3º ano do 2º Ciclo, para eles ).
Realizamos um teste sondagem de "Língua Portuguesa" - habilidades já consolidadas, ou não, em fluência em leitura em voz alta. Realizamos também um "Ditado" de um pequeno trecho do texto lido em voz alta, para os primeiros levantamentos das questões ortográficas a serem trabalhadas. Nenhum aluno lembrou-se de perguntar ou comentar a respeito do "acordo ortográfico" dos países de Língua Portuguesa, em vigor desde 1º de janeiro...
Fizemos ainda um levantamento da percepção dos alunos quanto a presença da "Matemática" do cotidiano, estampada diariamente nos jornais, por exemplo. Trabalhamos com textos, ou partes de textos de matérias veiculadas no jornal "O TEMPO" do mês de janeiro. Pedi a eles que fizessem uma leitura do material recebido e que identificassem nele a presença da "Matemática"- medidas (tempo, valor monetário, perímetro, área ); números (quantidades várias ) ;números ( ordinais, cardinais, racionais ); espacialidade; tratamento das informações em tabelas e gráficos.
Eles gostaram da atividade, participaram, mas demonstraram dificuldade para relacionar a informação propriamente dita aos números e símbolos matemáticos presentes.
No último horário saíram felizes para a aula de Educação Física, que eles amam! Eu, encontrei-me com minhas novas colegas de grupo, para as primeiras considerações a respeito do trabalho a ser realizado por nós com nossas turmas. Estou animada.

Começar de novo

Retorno à escola no dia 02 de fevereiro, dia escolar, sem aluno. Estarão presentes professores, direção, coordenação pedagógica e funcionários. Nesse dia faremos o planejamento das atividades pedagógicas a serem desenvolvidas com os alunos durante o ano letivo de 2009. Ou seja, dispomos de 4h30min do dia 2/02, para definir metas, objetivos, projetos; delimitar procedimentos e priorizar capacidades a serem desenvolvidas com os alunos de 6 a 12 anos de idade.
Nosso calendário escolar, definido previamente pela PBH, não prevê dias de formação continuada, de encontros pedagógicos e nem dias de planejamento dos trabalhos escolares. Faremos isso, como sempre, nas brechas do horário de trabalho - 1h diária para cada professor - porém sem a chance do momento adequado, com tranquilidade para a pesquisa e/ou a avaliação mais acurada dos trabalhos dos alunos.
Tenho lido nos jornais locais de que a "Escola Plural" sofrerá mudanças do tipo: "boletim escolar constando de notas e não de conceitos, após avaliação formal dos conteúdos trabalhados com o aluno"; "aulas de recuperação ao final do ano letivo, para o aluno que não alcançar o mínimo desejável, durante o processo de ensino/aprendizagem"; "retenção do aluno, ao final do ano letivo e, após recuperação, caso não demonstre um nível desejável de aprendizagem"...
Sabe há quando estamos retrocedendo? Há 1994. Até essa época, tudo o que a PBH vem anunciando como "mudança"era fato, era norma nas escolas da RME. O que resta hoje do chamado "Projeto Político Pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte - Escola Plural" é somente esse nome pomposo e, infelizmente, uma geração de alunos mal formados e que carregam em seus "Históricos Escolares" a marca: "Escola Plural" . Pejorativa, desgastada e de tristes lembranças.
De quem é a culpa? Ninguém responderá por esse engodo chamado "Escola Plural"?

Férias

Estou de "Férias". Fico em casa. Tenho lido, coisa de que gosto de fazer. Além de jornais e revistas já li "Saramago" - Ensaio Sobre a Cegueira. Não sei por quê, mas ao ler "Ensaio sobre a Cegueira" lembrei-me de Machado de Assis, "Papéis Avulsos" - "O Alienista" e de um livro que li ainda adolescente sobre "As Viagens de Gulliver" de Jonathan Swift. Numa dessas viagens Gulliver chega a ilha de Luggnagg. Lá viviam os struldbruggs ou os imortais, era onde todos tinham vida eterna, porém envelheciam. Ao envelhecer sofriam todas as mazelas do corpo e da alma inerentes ao próprio envelhecer. Pretendo reler essas obras e conferir por que Saramago me remeteu a elas.
Tenho acompanhado, também, pelos jornais, os movimentos do novo prefeito da capital. Interessa-me, particularmente, as ações a respeito da educação municipal. Até agora, pelo que li e ouvi, nada muda; a ordem é continuar a mesma política educacional implementada pelo prefeito anterior. Que pena!
Estou relendo a proposta curricular para a "Rede Municipal" e, com mais vagar, tentando transformar aquelas ideias e proposições em aulas concretas, exequíveis e, ao mesmo tempo, interessantes, criativas, lúdicas, desafiadoras, motivadoras para os alunos. Ufa! Como é difícil. Tudo o que penso, tudo o que pesquiso envolve debates, leitura, escrita, pesquisa, apresentação oral e sistematização do conhecimento via registro escrito e fala. E isso é tudo o que os alunos não querem. Eles se recusam a ler - seja em livros, jornais, revistas ou na tela - ; eles se recusam a registrar sistematizadamente o estudo feito; recusam-se a participar com interesse de qualquer aula que envolva o debate, a argumentação, o respeito à vez do outro de expor suas ideias.
Todos querem falar, mas ninguém quer ouvir. Todos têm opinião formada sobre qualquer assunto, mas ninguém quer modificar o que pensa em favor de uma outra argumentação melhor elaborada ou que traga novos olhares a respeito do tema em pauta.Todos solicitam o professor para si, mas não têm paciência de ouvi-lo numa explanação coletiva.
O que impera em uma sala de aula atual é o barulho das conversas paralelas e desconectadas do tema em questão desenvolvido pelo professor.
O que impera, infelizmente, é a agressividade de uns para com os outros; é a falta de interesse pelos estudos de um modo geral...

Senha do Mundo

"A Senha do Mundo" é o título de uma das obra de Carlos Drummond de Andrade que compõe a "Coleção Verso na Prosa/ Prosa no Verso" da Editora Record, Rio de Janeiro,1997.
No livro citado, encontramos poemas agrupados em títulos/versos sugestivos, que com eles guardam, não por acaso, estreita relação. Assim, temos em "Compridas Histórias que não Acabam Mais", os poemas: Mulinha, Primeiro automóvel, Infância, Lagoa e Cortesia. Em "Mundo Estreito", temos: Marinheiro, Banho de bacia, Revolta, Esplendor e Declínio da Rapadura, Certas palavras, Brincar na rua e Os grandes. Em "Mais do que um Tesouro" estão os poemas: O doce, Suas mãos, Poema culinário, Tabuleiro e Fruta furto. E, fechando a obra vêm os poemas que dão nome ao livro "A SENHA DO MUNDO". São eles:Distinção, Professor e Palavra mágica.
Ao final do livro há uma biografia de Drummond adaptada ao público infanto-juvenil, o destinatário da Coleção.
Nada mais adequado, a meu ver, do que esta obra, para se introduzir o leitor pré-adolescente ou adolescente no mundo literário de peso como o de Drummond...
Encerrei o ano letivo de 2008, numa solenidade formal em que me despedia de meus, agora ex-alunos, sob a influência destes poemas de Drummond e principalmente do título "A Senha do Mundo".
Para mim, a palavra é a senha do mundo; ela é o aceno, é o sinal; é o gesto ou sinal combinado entre pessoas para se entenderem; é a fórmula convencionada com que alguém indica estar ciente do segredo de certa ação; é a cadeia de caracteres que autoriza o acesso aos segredos disponíveis somente àqueles que a conhecem por meio destes.
A palavra é a senha que autoriza a entrada ao mundo do conhecimento e, conseqüentemente, ao domínio do mundo; quem conhece sabe e quem sabe domina e se liberta, porque sabe do mundo...
Nós, professores, temos essa chave e devemos transferi-la aos nossos alunos, sempre.

Falta a figura masculina

O ensino fundamental caracteriza-se por ser ministrado basicamente por mulheres, e, em BH, não é diferente. Percebe-se maior presença masculina somente ao final do ensino básico (antigas 6ª, 7ª e 8ª séries ou o atual 3º Ciclo de Formação).
Para complicar ainda mais a situação sabe-se que as famílias pobres brasileiras estão sendo levadas adiante e a duras penas, pelas mães e/ou avós; os pais "dão no pé" ao primeiro problema surgido ou nem chegam a assumir o filho.
É comum em sala de aula, ao preencher qualquer questionário ou cadastro sócio-econômico, a criança não marcar nenhuma informação referente ao pai, pelo simples fato de que ele não existe em sua vida. Portanto, cresce e é educada, tanto em casa, quanto na escola, com um mínimo de referência paterna e/ou masculina.
Muitas mães, heroicamente, conseguem desempenhar os dois papéis ( de pai/mãe ) - autoridade, proteção; aconchego, carinho. Estas resguardam seus filhos, bem ou mal, desse déficit da figura masculina. Vale lembrar também que algumas crianças encontram em tios, avós, primos e até mesmo em vizinhos uma referência de pai .
Mas nem sempre isso se dá com todos, e comumente o reflexo dessa falta se materializa na escola na forma de rebeldia, agressividade, falta de limite, revolta, tristeza, depressão.
Não existe mais "O Dia dos Pais" em muitas escolas. Os alunos, geralmente os meninos, não aceitam esse assunto como pauta de estudo ou debate.
Quase todas as vezes que nos deparamos com crianças muito rebeldes, ou deprimidas e investigamos suas vidas,encontramos um comportamento similar com as próprias mães. Elas chegam a nos dizer literalmente: _Não dou conta do meu filho; ele não me obedece; não sei o que fazer... Bota ele de castigo, professora; deixa sem recreio, sem merenda; sem Educação Física... São algumas das soluções que nos dão.
Percebe-se freqüentemente que o aluno ou a aluna que não lidam bem com a mãe ou com os familiares, também não aceita as normas da escola ou da sala de aula. É evidente que o fato de não conviverem com o pai, não explica todos os problemas detectados na vida escolar de uma criança, mas creio que deve contribuir e muito para que eles existam.
Por tudo isso, penso que a predominância da figura feminina, principalmente nos primeiros anos de estudos da criança, não enriquece, nesse aspecto, a sua educação, pois repete-se aí o mesmo discurso, a mesma visão e a mesma forma de se relacionar com o mundo experimentada em casa, a partir da educação dada pela mãe.
Então, o resultado disso tudo é que se não há respeito pela mãe, também não haverá respeito pela professora. Pois ambas potencializam na criança, penso eu, um comportamento mais introspectivo, menos arrebatado, mais castrador, menos arrojado. Então esta se recente disso e não se coloca na vida sob o modelo masculino de ser, visto que o mesmo lhe faltou como alimento emocional e no momento crucial do seu crescimento pessoal, humano, psicológico e social.
Vale pensar a respeito. O que você me diz?